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正君
之教

 

成功力与初中超常教育

 

深圳中学   陈正君

 

摘要:超常教育在21世纪应该如何定位?应该构建一种什么样的管理模式?特别是初中阶段的超常教育。以核心能力为基础的成功力将是未来教育的新支柱,超常教育也必须在这一理念的指导下重建教育管理模型。在新模式下,超常教育实践取得了不错的成绩,特别是在成功力方面。

关键词:成功力   超常教育  初中

 

 

超常教育一直以来被认为是一种“神童”“天才”式的教育,一些高校的少年班或特招生,既推动了地方中学超常教育的兴起,同时也带来了很多理论和实践的新问题,特别是近些年,随着高校扩招、教育均衡、人才多元、人本关怀等逐渐构成新的社会教育文化背景,超常教育也应该适应时代,有所改革。以核心能力为基础的成功力已在近年渗透到高校教育形态的设计领域,作为初中阶段的超常教育,我们率先试行从教育理念、价值观培植、班级管理、学科建设、能力培养等方面都进行了一些探索,并在探索中找到了一些规律性的东西。

一、超常教育是大教育,是成功力教育

超常教育发展到今天,已不再是金字塔尖上的独舞,不再是工具主义的教育观下的“超级工具”教育,不是超常崇拜,不是神秘主义,更不是作坊式的精加工,它应该是既可道,又非常道,既有学科视野,又有成功意识的大教育。

1.超常教育的精英意识与人本意识

超常教育的精英意识是很强的,本身它的教育对象都是被某些标准测试后认为是在一些领域超过常人的,它的培养目标又是超过了一般大众教育的普遍标准,大众期待又会以一种特别的眼光去评估。事实上,现代教育正向着“以人为本”的发展教育观转变,但“精英意识”往往会掩盖“人本需要”,甚至阻碍这种需求的获得与展开。这种评测标准往往依附于脑科学、心理学、教育学的研究,评测结果多数是指向先天。但是,超常人群在某些领域的过人禀赋之中还潜藏着一些“机关”,禀赋的放大需要启动这些机关,目前比较常用的方法是通过“重复撞击”的机械方式,这也使得另一些领域会被迫关闭或无暇顾及。这个时候,超常教育的科学性和人本性就显得非常重要了。但是,现代社会中,精英教育的功利性并没有设计好超常人群的成功教育模式,他们只是在某些领域拥有超常的知识,但未必具备成功的能力。这种功利也势必造成仅对学科管理的重视,以学科成绩来评价教育绩效的单一模式,消解了成人的教育,忽略了成功的素质,粉饰其人格缺陷,而对人本意识的淡泊,必定会成为超常教育的绊脚石,不利于这一教育的发展,近年来关于超常学生的负面报道就是很好的证明。因此,人本意识定会成为精英教育的必要补充,我们以为把超常人群从大众当中选拔出来,因材施教,就是人本的体现,但事实上在教育的过程中,整个社会都是急功近利的,拔苗助长,只做学问,不做人,情感、态度、价值观方面或冷漠、或自私、或偏激等。超常人群的基础教育,心智发育的关键期是在初中,所以,初中阶段的超常教育一定要把人本意识当作主体,甚至是核心。

2.以核心能力为基础的成功力,构成超常教育的新模型

成功力以核心能力为基础。核心能力是一个人得以生存、获取幸福、实现个人价值的基本能力。是伴随终身的可持续发展的能力。德国、澳大利亚称之为“关键能力”,美国称之为“基本能力”。德国、英国、澳大利亚、美国、新加坡和中国香港都制定了能力标准,渗透到各级教育之中,包括中学在内。上个世纪90年代中期,联合国教科文组织展望21世纪,提出了“四个学会”的教育理念:“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”、“学会共处”,这四者形成教育目标的整体,成为了教育发展的四个支柱,也应成为超常教育的基本理念。在此基础上,衍生的核心能力包括:自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用。

超常教育的新模型可以在这种理念之下来构建。以“一科冲天”式的旧有超常教育模式在学科建设与竞赛管理上虽然形成了一定的套路,也取得一定的成绩,但这有点像奥运冠军的培养,众星捧月,牺牲其实是比较大的。这种牺牲涉及到一个人的思维模式、生活意识、价值观念、幸福指数等。而以核心能力为基石构建起来的超常教育新模型是以人为本,以道为基,以技为养的成功力模型。比如说思维模式,在超常教育的学科管中,主要是通过放大提前量,加大难度,增加学时等进行的。跟同龄人相比,在考试成绩方面优势明显,但学科思维未必就要强些,自我学习的能力不一定就提高了。学科思维与生活审美往往形成尖锐的矛盾,求异习惯被无限放大,异化的人性,最终反作用于学科研究与成才成功,丧失生活热情、学科兴趣。而基于成功力构建起来的模型会引入人本、人性、人情、人事教育,把社会人伦之道融入其中,学科训练逐渐演变成能力的培养。初中教育中的超常教育,更应该重视这种模型,以避免揠苗助长,简单地用加油门和加负荷的方式来无限占有学生的成长空间,在成人的关键期侵蚀学生社会性的发展与情感树的开绽。

3.超常教育的人才培养模型应该与时俱进

超常教育的人才模型应该有一个中心定位 ,以前比较多是定位在竞赛上,特别是在奥林匹克及其它一些学科竞赛方面,占有的指标系较多。各地方学校也把升学率、重点率等应试方面的指标作为创办超常班的动因。“超常班”已经成为吸引优质生源的一个噱头,成为家长的一种期待。在人才评价标准仍然依赖于中考的情况下,超常教育确实很难做到让多方满意。超常班的学生变成了每个学科都要超常,这可能已经偏离了超常教育的人才培养旨归。随着均衡教育的实施,一些以学科竞赛为主的培优教育被取缔,超常教育的定位事实上已经失去了有力的支点,初中阶段的超常教育更是陷入非常微妙的尴尬境地,培优教育逐渐走出学校,让位于社会办学机构,而社会力量办学往往强调利润,没有中考,他们也会失去标准,无法生存。所以他们更加强调市场,强调应试,无疑这种博弈势必扭曲教育,特别是超常教育。而深中在超常教育中设计了“3+2”的实验模式,试图跳过中考这一坎,事实上,超越这一道路坎并不难,关键是我们要铺设一条什么样的育人之路。也就是说,学校在超常教育方面面临着新的定位和重建新的人才培养模型。

二、成功力推动超常教育管理的革新

成功力是近几年才提出的一个概念,在国内这一概念主要是由劳动部及其下属高职类学校展开,主要是对职业教育的一种模式新探。但事实上这是借鉴西方人本关怀下的人才培养模式,代表着一种革新的方向。超常教育由对金字塔尖的焦点式培养逐渐转向同时兼顾基座的立体培养。成功力无疑构成了基座的主体,也构建了超常教育管理的新模式。

1.超常教育管理的困惑与成功力观念的导入

在我国超常教育发展到今天,受教育成本和教育利润的双重影响,超常教育的规模越来越大,学生也越来越不超常,班级建制也越来越大(小班制其实不可能),这给超常教育带来了管理上的困惑,它的独特性包括独特的教育对象和独特的教育目标都已经不明显,管理也就越来越趋于大众化,超常班的评价体系也依附于普遍的管理标准。因此,为在新时期办好超常教育,就必须在管理上引入成功力的理念。

成功力的理念如何在超常教育管理上得以体现?这主要取决于切入方式与深度。如果说得通俗一点就是“点与面”的重新构建。首先从面上说,因为这是过去忽略较多的。八项核心能力以整合成“面”的方式,根据初中生的心智成长特点,有所偏重地融入到管理中去,并与常规管理相结合,这种结合应该是初中阶段超常教育重点研究的问题。其次从“点”上说,主要是学科或专业方面的管理,要尽可能充分挖掘学生的潜力,降低消耗,提高效率,并真正成为学生终身受用的素质,在这方面更多是要寻找革新的路子,因为传统的培养模式还是非常机械和高消耗的。

超常教育其实也存在价值观的培植问题,因为很多超常班的学生与家人相处并不好,由于思想相对比较早熟但又没有得到正确的引导,反而造成了一些畸形人格。由于越来越多的家庭重视早期教育和额外补习,急功近利,使学生的成长环境产生畸变,家庭教育社会化抢夺了家庭情感或价值观教育的空间,这也应该成为新的超常教育管理应该触及的领域。

2.构建新的管理模型

为实现成功力与超常教育的整合,笔者在06级初中超常班中构建了一个全新的管理模型,如图示:

 

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 根据这一模型,班级管理主要从五个方面展开:

    1)核心价值观的植入与加强。核心价值观的体系建构是一个意义深远的行动,关乎孩子的生命状态与国家的未来。每学期会有一个重点,比如说“尊重”“自信”“公益”等。目标是要学生“真懂”“真信”“真行”。

2)管理模块化。班级的基本构架在传统班委管理的基础上,增加了以“仁”“义”“礼”“智”“信”命名的学习小组,这主要是在提高竞争力的同时培养学生与人交流、与人合作、解决问题的能力,同时也引导学生学会自我管理。

3)学科的动态管理。把一学期分成四个学段,不同学段进行考核量化,并辅导学生自我学习和管理学习时间,结合相关科目的特别要求,调整教学设计和管理跟踪。

4)培优与补差。两极分化会在学科中存在,培优是一种选择,补差是一种义务,这是义务教育决定了的。各学科的培优方式不同,培优结果的呈现也有会在不同时期显示出不同的特点。除了考试成绩和竞赛成绩要明显突出外,还应该在思维能力、表达能力、动手能力、特长活动等方面呈现出不一般的素质。

5)创造丰富多彩的文化生活。除班级自行组织外,家长委员会将发挥主导作用和资源优势,举行与学生成长的互动活动,同时还合力打造亲子亚文化——轻体育运动。

3.新模式下的学科教学设计

初中阶段的超常学生事实上已经打下较扎实的基础,养成了较好的学习习惯和复杂活跃的思维方式。但社会思考、情感审美等方面还是有一定欠缺的。这个时期的学科教学管理在哲学上要突出“人的存在”,在学习主体构架方面体现交往模式,在学科推进方面要强调自学。因此,为了达到这些目标,学科管理应该是双线甚至是多线运作,义务教育阶段的新课程标准体系,是基础,必须落实;基于学生特点的优势学科的校(班)本课程体系,是特色,必须强化;基于核心能力的思想审美课程,是润滑,必须培育。这三条主线在我们超常班中,不同学科,重点突出,全面拓展。数学学科强调竞赛,理化与高中衔接,英语强调考试与运用。相对来说,超常教育推进到今天,专项特色的课程教学设计已经非常成熟,但像语文这样的科目恰恰没有得到重视和有效的渗透,其结果是弱化了学生的人文性与审美力。在这方面,在超常班,我们做了一系列的改革:推进普及性的哲学讨论,如共读西方哲学启蒙读本《苏菲的世界》;用散文思维训练对理科见长的学生进行必要的思维补充,把《毕淑敏散文》《林清玄散文》《余光中散文》《季羡林散文》《余秋雨散文》作文课外精读系列;加强日常生活审美,特别是都市文化的审美;引导争鸣式的价值观方面的辩论活动。这些学科设计并没有弱化超常班的特殊教育,反而能够给超常教育提供有力的支撑。具体到课型,有常规课、竞赛课、讨论、报告、活动等,突出学生主体,教学上多数采用交往式,保护并发扬学生的自主、热情与敏锐。

4.新管理模式下的超常教育实践

事实上,随着义务教育的均衡化要求,初中生的心智发育特点,竞赛的减少和中考的功利,使得初中阶段的超常教育的对象仅仅是“相对超常”,人数不断上升,大班建制,社会参与教育的可能性加强,因此,新管理模式在这样一种超常教育背景下就显得尤其适宜。

几年来,在不断完善的新模式下,超常教育的成果比较多的呈现出来,特别是在成功力方面。创造性地构建当代班级管理新模式——成功力管理模式。继在039班创建“学习型号团队”的基础上,又把班级管理中的人性化与制度化、学校与社会(家庭)、德育团队与学生主体、文化力与自主力、核心价值与核心能力等相结合,在0612班中推行“成功力”管理新模式。这个模式特别重视学生核心价值观的培植,每学期会有一个重点,比如说“尊重”“自信”“公益”等,目标是要学生“真懂”“真信”“真行”。通用核心能力的打造,除了考试成绩和竞赛成绩要明显突出外,还在思维能力、表达能力、动手能力、特长活动等方面呈现出不一般的素质。家长委员会的良性运作,发挥资源优势,举行与学生成长的互动活动,同时还合力打造亲子亚文化——轻体育运动。网络沟通平台(www.czj3.net 正君教育)的搭建,把学校、学生、家长等紧密联系在一起。三年来,12班每学期都被评为先进班级(一次为标兵班),07年还获得腾讯奖学金之优秀团队奖(2000元),学生成绩优秀,个性发展良好,师生关系、亲子关系都非常好。比如说与人交流方面的能力,在新模式下学生与人交流涉及到与老师、家长、同龄人三个层面,于是从管理上就出现班主任及科任老师团队、家长委员会和学习小组,教师与学生主要按知识、价值观、情感的梯度来交流,家长与孩子之间则相反,学生通过学习小组来融洽关系,促进交流,团结互助。特别是通过组织老师、家长、学生都参加的轻体育活动,改变环境和主题,使学生体验更多的社会角色,而不是只会做学生,其他都无所适从。与人交流还涉及到口语表达和解决问题能力,于是班级还组织特定的口语训练,辩论赛,政府工作模拟。但是目前一些家委会由于定位不准,把作用力用在教师身上,往往与老师团队发生冲突,左右教师和教学。从新模式中可以看出,家长委员会应该是从“情感”和“价值观”上去影响学生,使其拥有健全的社会人格和健康的生活习惯,而不是越俎代庖,一味专注于学科方面,而失去了家庭教育的位置,使孩子产生严重的人格缺陷。这几年我们的家长委员会成了一个相对规范的民间团体,有会长和常委,工作章程及每月例会。组织了大量的亲子活动,丰富了学生的人文生活和社会角色。学科方面,多数初中超常班选拔都是以数学和英语作为参考标准的,学生的发展也是理科见长,但几年来,除了优势科目之外,也涌现出了作文高手,艺术优生,管理能手等,也使得超常教育的精品既高端又丰富。20099月,在新初一12班实施已经日趋完善的成功力管理模式,特别是推进了“班规·执行·自律”的规则管理后,班级学生很快进入一种有序的状态。

全面提升班级文化力,让学生生活在自己手植的文化森林中,经历风雨,沐浴阳光,内心深处的精神世界得到了很好的标塑。2006年初,039班面临毕业,班上有一个学生的家长因病去世,恰恰又是单亲家庭,小孩成了孤儿,为了让这个学生在生活、学业及心理上得到保障与发展,他联系学生的亲友、学校关爱基金共同解决孩子的生活,组织学生帮助她度过难关,这个孩子最终考上了深中高中部。09年她考上西南政法大学,她还特意回到母校,赠送锦旗,感谢班主任。2008年,同样的噩梦降临在0612班的一位学生身上,班上两位同学一个作词,一个谱曲,全班同学一起唱响《你要相信》,感动了所有人。还组织 “公民素质”“走廊文化”“静文化”“动文化”的主题班会,团员同学到罗湖区敬老院体验生活。红树林奥运环保自行车宣传活动,东江泵站考察等,让学生在讨论、体验、宣传、调查中加强“责任素养”。这是培养现代公民所必须的。09年新生入学,面对新的群体,发现这一届学生规则意识特别淡薄,因网络复杂信息而催生出许多成年人才会有的毛病。于是,又从班级文化树建方面,引入法制与安全教育,引导学生家长一起学习《预防未成年人犯罪法》,委托深圳机场分局的民警到班上讲安全课。2010年上半年连续发生幼儿园杀人案,作家郑渊洁写了一首词《我要活着回家》,于是鼓励班上钢琴过了10级的同学把这首词谱成曲,在班上教唱,唤醒同学们的悲悯之心和安全意识。对于超常班学生的过激行为在管理上往往引入心理辅导这一环节,社工的跟踪、引导,也成了超常教育管理的重要补充。

 

联合国国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育:财富蕴藏其中》重申了一个原则:教育应当促进人的全面发展,即身心、智力、感受能力、审美意识、个人责任感、精神的价值观等方面的全面发展。未来教育的发展必然是以人为本,超常教育也应该在此基础上重新培植,不断完善,成为教育事业中的一道亮丽的风景。

 

 

 

 

 

 

 







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