<%@ Master Language="C#" %> 谈早教的重要意义
正君
之教

非同一般   异乎寻常

                                          ----谈早教的重要意义

 

陈正君

 

早教是一门科学,是教育科学的重要内容。几千年来,人类的文明史中,对早教就有了很深刻的研究,并且产生了许多教育学理论。随着时代的变迁,早教的理论和内容及具体操作方式都在发生变化,但早教的理念及意义却是越来越深刻和重要,可以说是“非同一般,异乎寻常”。并且越来越多的被科学证明,使早教不仅仅是教育科学的研究课题,同时,包括脑科学、人类学、生命科学、精神分析学、心理学等其它学科都在为早教提供科学的佐证和正确的发展方向。我国是一个有着优秀教育传统的民族,儒家文化很重视早教。《三字经》中就有“人之初、性本善、性相近、习相远、苟不教、性乃迁”,这一古代蒙学读本被西方的汉学研究者认为是中国儿童的哲学读本,是有一定道理的。至于神童诗、少年天才等更是说明早教对民族品质的养成是有重要作用的。当然,古代的早教理念更多的是倾向于道德教化,由于学科的限制,自然科学领域内的人才培养一直是中国的弱项。自从西学东渐以来,西方的教育思想开始涌入中国,对传统的教育模式的和教育目的造成了巨大的冲击,在东西文化的碰撞过程中,早教的基本理论背景也在发生变化。由于我们大多数家长没有对早教进行系统的研究,因此,在对待早教和实施早教方面多少存在这样或那样的问题或不足。今天我们搞这个讲座,目的是为了澄清一些认识,重建一些理念,掌握一些方法,从而有理、有据、有效、科学地实施早教,为了孩子、为了家庭、为了社会尽到我们应尽的责任。我主要讲两个部分的内容:一是不完整的早教理念;二是早教的科学依据与实证。

 

一、不完整的早教理念

早教理念的获得一般地说有三个渠道: 1祖传的观念。我们可以称之为家学。如我国封建时代的许多大家族都有自己的家规族训,治家之道。其中早教就是很重要的内容。杜甫,中国唐代著名的现实主义诗人,他就说“诗是我家事”,他家有三代都不是有名的诗人,杜甫本人就是早教的成功例子。《红楼梦》中的贾宝玉,三四岁就跟随其姐姐元春学习,所以他的才情识见就与其他兄弟不一样。我们大多数家长的早教理念主要也还是来自这样一种文化习惯。 2期望外化。这是一种自觉意识,由于子女有较自己优越得多的生活条件,比照自己的人生经历,才感觉到童年时光的重要,于是在子女身上实施早教。但是,这种早教理念包含一种后悔经验和超值期望,容易形成错误的早教动机和方法。当然也会使早教变成一种随意而为的行动,什么时候想起来了,逼一逼,方法简单,搞不好反而造成不好的后果。3模仿他人。通过一些渠道看到别人的孩子成功了,究其原因是早教所致,于是就打听这方面的经验,或是买一些传记之类的书籍,并照搬到自己孩子身上。当然,这是一种相对有效的方式,但终归是别人的,许多东西不一样,如果不科学系统的了解早教,很容易在遇挫后放弃。为了方便大家辨别不好的早教理念,我下面详细列出。

1、自由论。总的说来是放任的态度,任其自生,有一种回归自然的哲学背景。这种自由论其实在西方是很盛行的。其哲学基础主要是人文主义思潮和基于自由、民主、平等观念,其表现:

1强烈反对早教。认为孩子从2岁起就有了“我”的意识,既然有“我”的意识就是“人”了,而早教在某种程度上剥夺了这个“小人”的自由和与自我有关的权利。更有甚者认为实施早教,小孩子太累,长不高,这显然缺乏科学道理。

2不提倡。持这种观念的人认为孩子没有必要“早教”,以后进入小学,有的是时间学习。虽然不反对早教,但不会主动对孩子实施早教。

3顺其自然。这特别是在观念的持有者是一些知识水平较高的家长群体,其理论基础说得高深一点是“天人合一”,人与大自然的和谐统一。人自然而然的成长,最终达到“无为而无所不为”的境界,在对待孩子的问题上,往往是任其发展,率性而行。

这里有必要申明一下,其实这种自由论的提出,主要是针对一些与之相反的目的论者的教育理论的。西方教育理论从最早的柏拉图的《理想国》开始,一直就把塑造、培养等目的性相当明确的教育理论作为办学的理论基础,尤其是工业文明的到来,19世纪的国家主义教育哲学就把教育作为国家政治目的的手段,往往忽略了个人的价值。作为学习主体的人越来越失去其主体本质,于是一些教育学者才开始反思,提出与之相反的教育理论,它多少也带有一定的片面性,正如我们反传统,不能说一切反传统的理论因为其反传统的方向,就认为它的理论就正确或完备,这是说不过去的,矫枉过正的情况也是有的。所以我们面对西方的一些教育理念应该批判的接受。

2、既然谈到目的论,很自然也要分析一下这种理论对早教的影响,主要表现在:

目的过重。过分在强调目的,即教育的效果,认为学什么就应该会什么,很少顾及孩子的情绪和兴趣,一味地朝预设的目的地催赶,这很容易陷入拔苗助长的尴尬困境。

(2)目的过多。这是一种基于“完美情结”的早教观念,认为孩子什么都应该学不顾一切的安排孩子学这学那,日程安排的满满的,比总理还忙。使孩子产生厌学情绪,甚至酿成家庭悲剧。

(3)过单一。早早地确定了一个目标,执此一端,不求其它。这是不妥的,孩子的潜在能力并没有完全开发。父母制定的目标是否适合孩子也值得商榷。

3、除了以上列举的两种相反的早教理念之外,还有一种态度我们也要引起注意,即早教的茫然态。对早教一无所知,对子女也根本就不去进行有意识、有方向地教育,其理由也很充分,即太忙了,没时间。其实持这种理念的人实际上也没有完全理解早教,早教作为一种教育方式虽与普通教育有相通的地方,但其隐性特点更加明显,就言传身教四个字而言,普通教育更倾向显性的言传,而早教则更倾向于隐性的身教,你也许没有做任何事,但你的言行,一举一动都在对你的子女产生教育效果,同样是保姆抱着,你在玩麻将和看书对子女的影响是截然不同的。尽管没有早教意识,也没有早教行为,而实际上产生了早教效果。教与不教都会产生早教效果,所以,我们要尽可能早地结束无早教意识状态。

当然,除了没有早教意识,还有一些是完全错误的教育观念,简而言之:(1)“大棒+金元”政策(物质论);龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞(遗传论);前世欠她的(因果论);抓周,命中注定等(宿命论);(5)相面(迷信论)。这些错误的观念也会影响早教,我们必须努力克服。

冯德全教授经过几十年的潜心研究,多次走访跟踪实例个案,组织了多宗实验,形成了较完整的早教理论和实施方法,摸索出了一套早教的规律,主要包括:父母的教育思想、修养及教育艺术;最佳期教育;构建孩子的潜意识板块;两个生命同时养育,尤其是第二生命;两种语言同步发展;性格培养主放在首位;兴趣、学玩结合的方法等。这些内容我们会在以后的讲座展开来谈。下面我来讲第二个大问题,也是“0岁方案”的基本理论依据。

 

二、早教的科学依据与实证

 

    我们在《雏鹰早飞篇》中了解了大量早慧儿童的事迹,令人称羡。包括我们平常所知道的高考状元的经历,父母都很普通,孩子的发展方向虽然不同,但有一个共同点就是进行了早教。那么他们是怎样造就的呢?是父母的命好,还是祖宗的风水不错?当然这是无稽之谈,现在是没有多少人这样说了。但是认为早慧儿的出现是“不可知的”、“天生的”却大有人在,似乎世上真有什么天生的神童,有的还硬说这些“天才”总归是极少数,只占人口3‰,还振据有词地说:“我们应当面向多数,注意力应集中在绝大多数人的教育上”,“要雪里送炭,不要锦上添花”。

    是谁发明高素质人才幼苗肯定只3‰?难道某一次调查的比例竟变成永久的规律?难道上世纪初的高才生占3‰,今日的早慧儿还是3‰;难道内地、高原地区的早慧儿是3‰,沿海比较发达地区的好苗苗肯定也是3‰?

    再说,我们抓早期优教,首先是大面积提高整个民族的人口素质,在普及之中才有出类拔萃者冒尖。普及是提高的基础,谁都知道没有一个青藏高原作为底座,哪里来世界第一高峰——珠穆朗玛呢?

    不论是普遍提高人口素质还是培育冒尖的秀苗,研究证明,一不靠神灵,二不碰运气,优生、优养和优教足以培养一个好孩子,其中早期教育尤其是高素质人才的摇篮。因为优生、优养给予孩子的好素质,它毕竟还是潜在的素质,有待于早期开发,就如南极大陆,那里地下宝藏丰富得很,有石油,天然气、各种稀有金属等等,但不去开发,它永远白雪皑皑,只是一片冰雪覆盖的世界。我们今天是专门讨论早期教育问题,我们认为每一个降生后生理正常、发育良好的孩子,都有十分远大的发展前程,其中早期教育有非同凡响的

特殊意义。

    所谓早期教育,它的本质特点是06岁人脑迅速生长发育期给孩子以丰富有趣的生活,恰当的信息刺激和训练,提高人的基本素质。这是与普通教育的根本区别之所在。

    教育要早到什么时候呢?有个故事说,以前一位英国妇女望女成凤,抱着自己的孩子去请教达尔文,说:“达尔文先生,你是世界著名的大科学家,我请问您,我的孩子什么时候开始教育最好呢?”达尔文问:“你的孩子已经多大了?”那妇女说:“他还小着呢,才两岁半。”达尔文听后叹口气说:“唉,夫人,您教育你的孩子已经晚了两年半了”!伟大的生理、心理学家巴甫洛夫也有一句名言:“婴儿降生的第三天开始教育,就迟了两天。”

    世界上许多科学家、教育家都提倡过o岁开始早期教育,但他们当时只凭着科学家的直觉和敏感说话,还来不及深入地去研究,揭开这个领域的奥秘,只有科学发展到20世纪80年代,人类大多数地区解决了温饱以后,加之国际、国内科技飞跃、竞争激烈、形势逼人,人们才开始研究起自身的发展来。

人的生命是有限的,寿命不可能成倍的增长。有限的生命怎样能获得“爆炸”般增长的知识,怎么掌握日新月异的科学技术而进入现代科技的前沿阵地呢?唯一的,要使人更加健康,更加聪明,具有更合理而高超的智能结构,更优良的性格品质和思想道德,更富有开拓和创造精神。总之,一句话,更具备优良的人才素质。这样的人才必须从幼苗开始培养,摩天大厦务必打好深厚坚实的基础。这已被古今中外的“神童”史,才子史,人才史反复证明着……

为什么0(胎儿)开始的早期素质教育,那样重要呢?主要是因为它对人才成长有五个方面的重要意义和异乎寻常的作用。

 

1、促进人脑的开发。

大脑是人与动物有着本质区别的生理基础,大脑的进化使人类逐渐从大自然中飞腾起来,并且创建了人类不朽的文明。科学家对人的大脑结构及功能分布进行系统分析,对各时代的名人的脑量研究之后发现,人类自己对脑部的开发利用仅仅占5%左右,爱因斯坦也不过是13%,所以,脑的奥秘有待我们进一步的去研究,但有一点可以证明,即人脑的开发越早越好。婴幼儿时期正是大脑生长的重要时期,在这个时期,除了大量补充物质营养外,还必须有足够全面的精神营养,我们称之为信息营养。肌肉在它的发达期运动中发达,人脑在其生长期使用中生长,这是完全由解剖生理学证实了的事实。婴儿的脑本能的寻求刺激,出生的当天就追随感知,寻求光源和声源,接着就喜欢交往,爱看说话人的脸,这都是寻求刺激的表现。举一个简单的例子,一个不爱说话的母亲,抱着自己的孩子,也不逗它,不跟它说笑,不对它进行任何音乐、色彩、语言方面的刺激,这个孩子的语言能力肯定要差城它的同龄人。只要你留心一下身边的小孩子,就能做出正确的判断。就语言而言,语言是人类交际和思维的工具,没有掌握语言,就无法进行正常的思考和交流,更谈不上其它方面的学习了。婴儿出生后不到2岁,就能直立行走,讲话做事,完全凭无语言的功能获得语言,无意识的功能获得意识。其智力发展所能达到的可能性,远远高于我们现有的水平,只是由于我们没有重视并利用这个有利时期实施早教,系统的开发人的大脑。

    人体的各器官中,脑是最宝贵的、最重要的器官,人脑接受外界刺激所产生的心理现象,恩格斯称它是“地球上最美丽的花”。

    人体其他器官,其功能远不如许多动物,如在空中,人不如鸟,对鸟可望而不可及;在水里,人与鱼比,只好望洋兴叹;陆地上,人的力气哪有牛、象、骆驼大;比速度,远比马呀、鹿呀跑得慢;人的嗅觉只有狗的嗅觉的百万分之一;视觉远在老鹰之下,也不如猫漆黑的夜里还能逮住老鼠……。但是,尽管这样,人类仍不失为万物之灵,是这个地球无可匹敌的主宰,这到底靠的是什么?唯一依靠的是人有世界上最高级的物质——人脑,它能思维,认识世界和改造世界,支配自然和保护自然环境。

    正因为人脑是人赖以生存和发展的最重要的器官,所以在人类历史长河中也就锻炼——遗传——锻炼——遗传,使它发育最快、最早。受孕两个月的胎儿,头部就是身高的一半,新生儿头大得和胸围一样宽。出生9个月时,脑重比新生时即增重1倍,3岁时增重2倍,到了56岁脑的发育就基本成熟,接近成年人的水平了。而人体的其它器官要达到达个水平,则需要15年的生长期。

    那么怎样使脑长得好,长得快,发育完善呢?人们以为只要吃好些,脑就自然长好了,就像人吃饭菜会长高一样。不对2人脑是特殊物质,它既是血肉之躯,但又是精神话动的器官,原来它的生长需要两种营养:

    一是食品营养,要有全面合理,科学喂养的营养素;二是精神营养,脑的生长还需要在其6岁前的生长期接受外界的良性信息刺激——促其动脑。时下有点营养品广告把人的聪慧归功于营养品,其实是有误导的。

    脑的生长中,食品营养和精神营养有同等重要的意义,就像人的肌肉。你看健美运动员、举重运动员的肌肉最饱满、最结实,它也是需要两种营养的,一是食品,二是青少年期——肌肉发达期的运动。

    所以,我们说,肌肉在其发达期的运动中发达;人脑在其生长期的使用中生长。

    生长都有一定的时节和一定的条件的,人们都称赞“雨后春笋”,有谁看见或赞美“雨后夏笋”或“雨后秋笋”的呢,人脑的发达也有时节,要在脑的发达期用脑。

    科学家还通过实验作了解剖生理学的说明:

    把刚生下的、同一窝生的、同样重的小白鼠分成两组。一组住在一个大房间里,里面光线充足,音响丰富,设有滚筒、滑梯等各种玩具,小白鼠们可以自由追逐玩耍。另一组小白鼠,每一只关一个小笼子,那里没有光线,没有声音,没有伙伴,没有玩具。然而这两组小白鼠吃的却是同样好的,它们最爱吃的高级营养品。这样,分别饲养19天后进行测试,它们虽吃同样的食品,“智力”却大相径庭,那组有吃、有玩,有伙伴、信息刺激丰富的白鼠机敏灵活,投入迷宫,很快就走了出来,人抓不住它,找食品勇往直前;而只吃不玩的、缺乏信息刺激的小白鼠,则笨头笨脑,迷宫中走不出来,去玩它,它也不知逃跑。然后再把两组白鼠统统杀死,解剖它们的脑,看看有什么差别。原来,信息刺激丰富的白鼠,脑的分量重、体积大,神经元长得饱满,神经元上生出的树状突、轴状突(神经纤维)长得多,神经元成分如核糖核酸,各种蛋白酶也齐全,属发育正常;而那些只吃不玩的小白鼠正好相反,它们的脑呈萎缩状态,分量轻,个体小,神经纤维几乎不长,神经元成分也不齐全。

由此可见,即使是老鼠,促其发挥脑的有限的功能,也是其脑生长期必不可少的精神营养,人就更是如此了。

医生们曾解剖智力低下者死后的尸体,其脑亦是呈萎缩状的。但脑受损伤的婴儿如能及早地以十分良好的教育,抢在人脑生长期,给予大量的精神营养,促其快乐地用脑,那么就可能修补其脑的生理缺陷,恢复脑的功能,甚至还会非常聪慧地成长起来。

    湖南株洲刚出生就浑身抽搐失去知觉的婴儿小华,中西会诊是颅内出血,经一个星期的输液输氧,静卧在恒温箱内保留了生命,但医生通知说:“这样的颅内出血,预后不良,十有八九是傻人。”

    但是小华的父母决心用早期教育抢救这“霜打”的幼苗。经过竭尽全力的双重营养的哺育,孩子一岁半会讲话,4岁会背唐诗,5岁与外国朋友对话,6岁上了小学一直名列前茅。

    现代科学正在探索人的精神生活不仅促进脑的生长发育,还能改变脑的结构成分。瑞典的希丁教授和兰盖教授用显微镜观察,认为早期学习使脑细胞变复杂,增加细胞内记忆分子的核糖核酸。他们看到出生后马上训练其走钢丝的老鼠与末受训练的老鼠,它们的脑细胞存在的差异。把受过走钢丝训练的老鼠的一部分脑细胞,移植到末受训练的老鼠脑内,发现末受训练的老鼠,也能熟练的走钢丝了,所以他们指出:“如果在幼儿时期进行强化训练,以此来刺激脑细胞活动的话,记忆分子的核糖核酸就会增加,就能培养出脑细胞质量高,头脑聪明的人来。”

    精神可以变物质,在这里又从一个方面得以证明。由此我想起在联欢会上常有这样的人,当人们拉他唱歌、跳舞、演节目时,他连连摇手,甚至边逃边说:“不行,不行,我这个人没有一点儿音乐细胞!以前我认为这是性格所致,现在却另有所思。许多人是因为脑的生长期完全没有接受音乐、歌舞的熏陶,致使脑内确实少了那么一点物质,等人脑成熟定型以后,再也难以生长出这种音乐的成分,所以缺少“音乐细胞”了。这种脑的结构、成分,因精神生活的差异而发生的细微差别,到底多了点什么,少了点什么,今天还是一个谜,有待于未来的生理心理学和脑科学去解开。

    在现实中,不仅缺少“音乐细胞”的大有人在,缺少“外语细胞”“数学细胞”“体育细胞”“绘画细胞”等成年人也大有存在,都可以从早期教育中找到“病”因。所以要使人脑发达、健全和完善,确实不可错过脑生长期的全面素质教育和适当训练,不然脑生理也会发生“残疾”,这看不见的“残疾”比四肢残疾更可怕。总之,要让人脑健康发育,在它迅速生长期的教育训练是决不可少的。

 

2、开发人的巨大潜能

婴幼儿个个却是“神童”,人类要重新认识婴幼儿,他们迅速生长着的稚嫩的脑内,蕴含着最易于开发出来的人类潜能。成熟的脑不能获得的素质他们可以获得;成人永远办不到的事,孩子从小培养就可能办到。

婴幼儿好比是一个人才素质的“富矿”,而且矿藏离地面很近,坚持发掘,不久地下宝贝就显露出来,不像成年人除能增加一些知识外,其他基本素质一旦定型就难于改变和提高。“0岁方案”认为,如果说世界上真有天生神童的话,那么出生正常、健康的婴幼儿个个都是“神童”。

人类要重新认识婴幼儿,有人觉得好笑:谁不认识3岁前的婴儿,36岁的幼儿呢?不就是个“小不点”吗?是的,但不能只看表面现象,应当研究和认识婴幼儿不同于成年人的特征。认识特征才能实施 “0岁方案”。

人类为了生存和温饱,在漫漫的历史长河中,研究和发展科学,首先是研究和认识自然,向自然索取生存的条件。以后社会产生了,社会现象越来越复杂,人们又用极大的精力研究和认识社会。只有科学发展到20世纪七八十年代,世界许多地方解决了温饱以后,人们才重视起研究自身来。这种研究自身,不同于历史上发展医学,为了防病治病;也不同于以往的教育研究,主要为了传道、授业、解惑。而是研究人类自身的发展,素质的提高。其中对婴幼儿的研究则是人类发展自身提高素质最重要的课题,因为他们的前景最远大,的确是人类的希望所在。正如著名学者于光远同志说的:“早期教育试验,如果取得好的成果,我认为这是一件意义非常大的事情。它的意义决不比建设某一初巨大工程小,因为这是我们人类自身进步的一个大问题。”

每一个普通婴儿都能顺利完成的7大学习任务,也就是我们所谓的潜在能力:

认人和交往

人的相貌相似,肤色相同,衣着常换,动作和表情多姿多彩,是极难区分的,但出生1星期的孩子就能觉出母亲与其他女人的不同,半岁能分辨生疏,认生,3岁认人数以百计。

2、直立行走和运动 

失去早期教育的狼孩子玛拉10多岁尚不会直立行走,动物经多年训练也只会站立瞬间,而正常婴儿一岁左右就学会直立行走了,并且将永远脱离动物四脚落地的状态。接着孩子就很快学会奔跑、做操、跳跃、上下楼梯,3岁即运动自如。如经早期训练,婴儿1岁前就能学会游泳,2岁就会溜冰。武汉大兴路有个叫余乐王的孩子,2岁起就溜冰自如,3岁即能10米高台跳水,是湖北跳水队最小的跳水运动员。

3、认物和记事

婴儿说话前就能用目光和手势示意认识多种物件,3岁识物数以万计,有什么他们不能认识和记住的呢?知识和词汇就同时丰富起来。人一生掌握的概念,有95%左右是5岁之前初步获得的,这是多么惊人的

比例!只有一小部分专有名词和不常见的事物才是5岁后获得的。上个世纪欧洲著名的因o岁教育塑造的“神童”卡尔·威特,由于早期识物,5岁时已掌握3万个单词,但当时一般孩子5岁仅有2000来个词汇。

4、用手操作

动物进化到人,靠制造工具,使用工具和运用语言,这种进化经过了干百万年。婴儿却很快学会左右手抓、放、拧、拿、按、敲、推、拉等动作。会钳式握,又能摄式捏,半岁孩子会拣起一颗小小的饭粒。大一点就很快熟练地使用筷子和剪刀。使用筷子,那些从小没有用惯筷子的洋大人,总比不过中国的幼儿。

我在这里讲了上述婴儿学习的一些本领,可能有些人大不以为然:这有什么稀奇,认人、识物、行走、做事等,我们成年人是不费吹灰之力的,效率要比婴儿高出多少倍。是的,我承认你在以上一些方面,一般都比婴儿高明得多,但是细想一下,你的认识和行为能力哪里来的?你某些方面学习能力强,是由这样的公式决定的,即:“早期发展十后续习得>早期发展”。因为你小时候也是受过父母、家庭不自觉的早期教育的。如果你的婴儿期是一个失去早期学习的人,没有生活在认人、识物、行走、做事的环境之中,恐伯你就象卡玛拉一样,至今也不识几多人事,甚至是一个不会行走、做事说话的人。所以成人在孩子的学习面前有什么可以骄傲的呢?以下几个方面婴儿的习得,就比较容易看出成年人远不如小孩子了。

5、喜爱音乐

胎儿和出生后每天听优美音乐的婴儿,半岁就会分辨乐曲,1岁半以后就成为音乐迷了,2岁时能静静地听30分钟以上。有位妈妈说:“孩子生下来听音乐。2岁,上街时只要听到商店里放好听的乐曲,他就站住不肯走了。还说:妈妈,听完了再走。我要回家忙家务,他不肯定,可把我急死了”爱听音乐的孩子,耳朵敏锐,听音、发音都准,节奏感强。而小时候失去早期音乐教育的成人,即使以后用几个“婴幼儿的时日”来学习音乐,也不能对音乐产生浓厚兴趣,甚至可能终生五音不全,唱歌跑调,跳舞就踩对方的脚。因为他缺乏节奏感,踏不准音乐节拍,是个乐盲。

有这样一个问题:为什么欧美人那样喜爱音乐,可以静静地听几个小时的音乐会,如同我们看电影一样专注,难道外国人天生就爱音乐,中国人天生不爱听音乐不成,所以许多人不喜欢参加音乐会,听交响乐就打磕睡。后来读了一个资料,才解开这个谜。原来三四十年前法国巴黎有个统计,当时巴黎平均每个家庭有75张音乐唱片。我立刻想到既然有如此丰富如此普及的音乐生活,那大多数婴儿一出生就肯定浸泡在音乐之中了,他们每天接受优美的乐曲,怎能不获得音乐敏感呢?所以洋人并非天生喜爱乐曲,假如他们也是缺乏早期的音乐熏陶,恐怕以后长大了要想学,也是兴趣不大,仍学不会的。

6、掌握语言

婴儿期能神奇的毫不费力的初步掌握一国到数国语言,一种到数种方言,这是任何人进入成年后都难以与孩子匹敌的。

语言是思想交流的工具,它是思维和想象的外衣,能理解和使用语言,说明思维已有相当的发展。人由于获得语言,2岁的孩子就把一切高等的动物如黑猩猩之类,远远地抛到后面去了。

在作为人的一切基本学习活动中,没有比掌握语言更重要、更复杂、更繁难的了。

成人想新学一种语言,经常谈虎色变,付出几年的努力,最后付诸东流的事比比皆是。即使是学一种本国的普通话或方言也难以学好,而婴幼儿却毫不畏惧,任何语言都能学得轻松自如。

例如有一对上海夫妇到广州来定居,他们带来一个三四岁的孩子,来广州后让他进了幼儿园,与广东的小朋友在一起玩,而自已则进了广州的工厂,天天与广州人交往。两代人的语言环境完全一样,但那个孩子4个月以后,不出半年,就习得了一口标准的白话,在幼儿园跟广州出生的小朋友用一模一样的广州腔说话,回到家里又能用上海话同爸爸妈妈对话,而他的父母呢7年龄比孩子大6倍,不用说4个月学不会广东话,4年也学不会,40年也是说不准的。这难道不是最普遍的事实吗?

7、识字阅读

扫盲太难了,当今世界还有10亿文盲,我国大约占了五分之一。

成人文盲学字,作了极大的努力,能进入阅读并养成阅读习惯的是极少数。即使知识分子,碰到几个不认识的生僻的字,经反复多次查字典,命令自己记住:“再不要忘记了”,而以后见到这字还是记不起来,这是人人常有的体会。所以成人把字当老虎,称它是读书的“拦路虎”。

但是,我们经过大量的调查研究和实验研究,提出了“视觉语言”理论,认为“视觉语言”(识字阅读)完全能够与“听觉语言”(听话、说话)同步发展,婴儿期是多、快、好、省的最佳识字期。只要更新教育思想,创造识字环境,运用浦染法、生活法、游戏法、阅读法,婴儿识字半岁甚至更早即可开始,三四岁便能脱盲,进人广泛阅读,5岁则可博览少儿群书了。

你们想,孩子来到人世间,当时他什么都是“盲”。

是“物盲”,他任何物品都不认识;是“人盲”,他连自己妈妈也不认得;是“语盲”,那时他一个词儿也听不懂,一个语音也不会发;是“行为盲”,他连大小便都时时处处拉,还有什么人的行为? 但是,所有这一切“盲”,不是短短两三年全部扫掉了吗?

  按照国务院规定的标准,农村人口识字1500,城市人口识字2000就算脱盲。而我们指导培养三四岁识字3000的儿童大有人在,而且这些孩子只感到快乐、有趣,享受着丰富的精神生活而不知有何负担,身体健康,性格活泼。

所以婴幼儿的学习潜能,成人应当刮目相待!

     

每个正常的婴儿在出生时都有像莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦等人那样的天才潜能……聪明和愚蠢同是环境的产物。

    .——葛兰·道门

每一个能学会说话的孩子都不是笨孩子,只要给予他学说话那样的同样的环境和教育条件,他就能学到人类可能掌握的一切知识,充分发挥出他的聪明才智来。

    ——铃木镇一

 

    人的潜在的智能到底有多大,现在谁也说不清楚,只知道有的人聪明绝顶,有的人愚不开窍。但国内外心理学界有个共识,认为社会上一般人,大概包括我们都在内,智力潜能仅仅开发出3%到10%。这当然是个估计,是模糊数学,但说明一般人的大部分智力潜能是未经开发而埋没了。

    美国麻省理工学院的教授们研究的结果说,仅仅人的记忆能力如果获得充分的发展,而且一生好学不倦,能记住美国国会图书馆内1000万册图书的知识的50倍,这当然又是一个启发极大,令人深思的模糊数学。

    思格斯在《自然辩证法》一书中的一段话令人吃惊,发人深思。思格斯说“……母腹内的人的胚胎发展史,仅仅是我们动物祖先从虫豸开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样,孩童的精神发展,是我们动物祖先、至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影……”(见《马克思思格斯选集》第3517)

    我们从这段话想开去,可以提出这样的问题:

    为什么从单细胞生命体发展为地球上最复杂、最高级的物质——人脑,自然界经历了亿万年的进化,而在人的母体内,受精卵细胞(也是单细胞)发展为人脑却仅9个来月?我想无非是因为人的精卵细胞内储藏着人类遗传的巨大潜能。为什么从动物祖先进化到现代人,自然界也经历数百万年的岁月,而只有动物心理水平的婴儿到具有现代智力水平的少年却只要十几年?

    孩童的智能发展,为什么能用短短的时间,走完自然界从动物到人的漫漫长路呢?这些也是因为人的婴儿个个潜藏着人类历代遗传至今的智慧。所以无怪乎科学家们惊呼:人的潜力大得惊人,可惜绝大部分脑神经元早期即被闲置,尔后再也发挥不出功能来了,实在是整个人类的遗憾!

    几年前日本著名早教专家井深大先生和心理学家多湖辉先生率代表团来中国考察早期教育,井深大先生讲了一个故事,很有启发。

    井深大先生说日本筑波科技博览会上,展出了一棵西红柿树,引起了轰动。这株西红柿的种子是极普通的西红柿种子中随意取出来的,没有任何特别,但科学家给这粒种子以特殊的最优环境的培育。别的西红柿种在土里,它却用水耕法种在水里;其它西红柿用普通肥料,它用的肥料是按比例特别配制的,撤在水里;其它西红柿在普通的自然环境中生长,而这株西红柿经过研究给予它最适当的温度,最适宜的湿度,最需要的光照。据说西红柿喜欢照红光,就给它一定时问照射红光。经过这样最优环境的培育,它长大成熟以后你们看怎么样?在自然情况下长大的西红柿,一株只这么大,大约三分之一平方米的范围,而这株西红柿又高又大,枝叶繁茂,覆盖面积达12平方米;其他西红柿每株大约产七八个、十来果,而这棵西红柿树竞结了13000个果实,是普通西红柿产量1000倍。

    井深大先生说:一株植物的潜能获得充分地开发尚且如此人,何况人类的话生生的胎、婴、幼儿呢,如果孩子从小得到最优环境的抚养和教育,哪怕人的智力潜能多开发出0.5%,那也就为“天才”了。

    人类潜能的开发主要依赖早期。但是我们的童年却放任自流,不知浪费了多少最珍贵的年华,致使我们一般都发展平平。即使如此,我们毕竟还是受了家庭自发的早期教育的。我们来到世上爸爸妈妈要抱我们,喂我们,对我们说话,逗我们笑,教我们走路。我们每天生活在人群之中,时刻能听到人类的语言,天天看见人类的行为,这些不自觉的早期教育,还是把我们社会化了,培养成了一个社会人。但如果我们连这一点自然的早期教育也被剥夺,那就会发生悲剧了,今天也决不可能坐在这里讨论和思考了……。

    世界上有没有完全被剥夺早期教育的人呢?有!动物养大的人婴就完全失去了人类的早教,这样的孩子叫“兽孩”,世界上已经发现有狼、熊、豹子、猿猴哺养大的儿童,据说已发现30余个。

    野兽为什么要哺养人的孩子?据分析,有的母兽生下小崽,不幸小崽病死或被别的野兽吃了。母兽有天性的母爱,它要拥抱小崽要喂奶以求本能的满足。这时它会到处找呀找,找不到时,它可以到山村里去,如果遇见某家的婴儿没人照看,就会偷偷叼走,回到自己窝里当自己的小崽喂养。如果这样,那么这孩子从此就失去文明阳光的照耀,他的智能和作为人的行为就将全部埋没。

据文献记载最有名的兽孩是印度的狼孩,1941年美国丹佛大学和耶鲁大学两位教授公布了印度狼孩的记录以来,轰动了世界,心里学家们引用了几十年。

那是1920年,印度加尔各答西南山林里,人们发现一群狼,狼群里有两个人,披头散发赤身裸体跟随狼群奔跑和生活。当地人都很害怕,以为是妖魔。这时美国有个叫辛格的传教士去探险,追踪这群狼,果然有一天他真的发现了这群狼里有两个人,是两个女孩子。辛格用武力驱赶了老狼,救出了那两个女孩子,人们都认为她从小不幸被母狼叼走在狼窝长大的。孩子救回来后,也不知道是谁家的,估计小女孩大约3岁,给她取名阿玛拉,大女孩大约8岁,取名卡玛拉。她们虽被救回,可惜失去了人类的早教,人的一切心理现象已经全被埋没了。她们一不肯穿衣服,强迫给穿上也不会脱,就用爪子把衣服撕碎。二不吃熟食,也不吃五谷杂粮,专门吃生肉、生鸡、腐烂的肉也吃,她们喜欢喝牛奶,但要人泼在地上,她们在地上舔食。三不肯睡床,也不愿盖被,喜欢趴在地下睡觉,不怕冷,并且是白天睡觉,晚上活动,半夜里还爬到户外嗥叫。四不会站立,更不能直立行走。五不会说话,连人的音也不会发。不但不说话,而且也不会笑。人类特有的心理现象,一切动物都不会笑,她们成天板着脸也不会笑;六她们嗅觉灵敏,不出汗;喜欢黑暗,喜欢和狗、山羊接近……总之人性已被埋没,还谈什么智能。那完全是因为她们脑的生育期,失去了人类生活的环境影响,没有受到任何早期教育所致,相反适应了狼的生活,她们的人类的潜能也就自然埋没了,并且几乎不能补偿。

    为了说明问题,我还想说一个事例,中国也出了一个“兽孩”,那是辽宁省台安县的“猪孩”——王显凤。

    前几年中国医科大学心理学教研室,少儿卫生教研室,基础儿科教研室组成9人专家组前往考察,在专家组找到这孩子时,她在猪圈里,蓬头散发,穿一条尿湿的短裤,满身污垢,臭气难闻,直愣愣地瞪着双眼,惶恐茫然地看着来人。她四脚下地,扶起也不能直立行走,脸有猪形。

    这是怎么回事呢?经过专家组的调查访问,原来她出生于19741223日,已8岁半。她生父是聋哑人,是个编织工人,生母患过大脑炎,有智力缺陷。生母怀她4个月后改嫁到后夫一个山村的养猪户家里,继续孕育。

    她出生的偏僻山村,文化落后,家庭愚昧,加之家中1问半土房,四邻不靠,房前却有3个大猪圈,人和猪几乎生活在一起。后父根本不喜欢不是他亲生的女孩,几乎忘记她的存在。而母亲无法正常抚养孩子,有时管她,但也常把孩子忘了。于是孩子从小经常爬进猪圈,饿了,跟小猪一起吃猪奶,长大一点就在糟中抢食,学会啃草根,嚼树皮,用手扒土,用身擦痒,并常与大、小猪睡在一起,尿在一起,爬在一起。她接受了人和猪的双重影响。

    因此8岁多的孩子不会穿衣、吃饭,说不清话,不知颜色、大小、多少,也不懂羞耻,智商测验为39分。

    以后专家组把她推荐给鞍山市科委进行重点研究和教育,她猪的习性难改,看电视时只要一看到猪就异常兴奋,学猪叫。经常偷偷啃野菜、青草,并且一不留意她就偷跑到猪圈去,抱着老母猪,奇怪的是老母猪也不凶她。

后来科研人员把她严格管制起来,不让她看到和想到猪的生活,谁知,她经常半夜醒来一个人学猪的动作。仅1984928日夜间醒来,在80分钟之内,她在房间来回爬动,像猪那样哼哼114次,吧喀吧塔嘴巴96次,像猪一样甩头7次,在墙上擦痒5次,像猪那样嘶叫39次,后腿弹踢3次。这是因为她的早期生

活经验受到压抑而本能顽强表现的一种形式。以后,科研人员就对她日夜守护,不让她表现猪的习性,并用各种办法训练3年,包括让她上幼儿园、进弱智班。这样,她近12岁时智商提高到68,今后只可望成为生活自理的人,这又是一个失去早教,埋没人类潜能而发生的悲剧。

我们研究古今中外名人名家的成长史,只要能找到他们早期发展史料的,就能证明他们高超的智能,优良的人格都与早期生活经验和教育有关。可惜由于传记作家不懂或忽略早教,往往一笔带过名人们婴幼儿的生活趣事。谁知这一忽略却是人才成长史的最严重的失落。

 

3、人的智能开发最佳期

教育的最佳期这词儿,是20多年前流传到中国来的,它最初发明人应该说是奥地利动物学家,诺贝尔奖金获得者劳伦茨。劳伦茨的动物实验场里饲养有灰天鹅。一次,他在观察小灰天鹅破壳出生时,发现了一种奇怪的现象:小天鹅从蛋壳里爬出来,首先看见什么动物就把什么动物当妈妈,如果出生时老天鹅在眼前,它喜欢老天鹅;如果是母鸡孵它出壳,它就跟着母鸡走;假如出生时只有劳伦茨在看它们玩,那么小天鹅就把劳伦茨当妈妈了。劳伦茨走到哪里,他的身后就跟着一群摇摇摆摆的小天鹅。劳伦茨去游泳,小天鹅也跳进水里,‘并且亲亲热热地啄他的头发、胡子。所以人们给劳氏取了个绰号,叫“长胡子的鹅妈妈”。

这件事使劳伦茨发现“新大陆”了。他又做试验,禁止小鹅出生时任何动物去接近,自己也躲起来观察,这样小鹅就只顾自己吃和玩。几天以后小鹅就再也不要妈妈了,即使老天鹅去也不理睬。

    经过反复试验,都是如此。于是劳伦茨把动物出生后最初的日子里能学会“认母”的这种现象称为“母亲印刻期”,错过这个时期再也不能印刻,不可弥补。

    以后,人们做了大量的类似实验,证明印刻期是存在的,如小鸡认母期是5天,小狗学会挖洞期是7天等等。人们又把这类现象称做“敏感期”、“发达期”或“最佳期”。

    那么人有没有发展的最佳期呢?有的,例如孩子生下来不跟母亲在一起,半年以后就对母亲不那么亲热了,智能发展也是如此。说话发展最佳期是2岁前,识字最佳期是3岁前,数概念发展最佳期是4岁前。有人说一个人真想成为天才小提琴手,要在3岁时开始有兴趣的训练,要当钢琴大师则必须在5岁前开始学习……说法种种,还待探索,不可全信。但是有一点倒是心理学界的共同认识,那就是婴幼儿是智能发展的最佳时期,错过这一时期就事倍功半,甚至徒劳无功,这是我们应当高度重视的。

    这个最佳期的理论,在世界上发展为一种叫智力发展的“递减学说”。即孩子年龄越小,智力发展可能性越大,而随着年龄增长,智力发展可能性随之递减。

    美国著名心理学家布鲁姆经过大量研究之后说:如果一个人长到17岁智力发展达100%的话,那么4岁时,他将发展50%,8岁时达80%,8岁至17岁的9年里发展20%。日本的七田真的智力发展说,递减更快,他说的递减犹如一个等腰三角形,在o岁时发展最快,就是三角形的底,8岁时到了三角形顶端,智力再也不明显提高,那以后,人只会增长知识和技能了。

    现实生活中,我们留意观察人的成长,智能发展确也在迅速递减着,那些著名的戏曲演员、杂技演员,不论是京剧、越剧还是黄梅戏, 好多好多被称为“五龄童”、“六龄童”的,实际上他们五六岁登台表演,而看戏、学戏是更小就开始了,一二岁就跟随父母进出排演场,受到戏曲的熏陶。学杂技也是一样,假如像我们这样年龄走钢丝呀、空中飞人呀,那可太危险了,非摔死不可;—个人学音乐、学美术、学外语、学方言、学游泳、学溜冰……也要早期有所接触就好,接触迟了就难以深造。统计中国和日本的所有围棋高手,那些八段、九段名将几乎都是在5岁左右会下棋的,而实际上他们接触围棋,兴高采烈地看成人对弈还要早得多,到了像我们这个年龄再从头学围棋,想成为九段恐怕很难!

我们前面讲到的印度狼孩由于失去智能发展的最佳期,对她们的教育挽救就太困难了。阿玛拉好一点,因为她才3岁,尚处脑的生长期,她来到人间二个月就开始发音、学说话语,可惜她没活多长,7个月后就死了。卡玛拉活得长些,然而正如七田真说的8岁时智力发展已经枯竭,她的进步实在太慢,教育效果甚微。据记载对卡玛拉训练1年,她才能站起来,会走几步路,就又开始爬行。教育两年,她才开始笑,只有每天早上当辛格夫人亲热拥抱她时,她才露出一丝微笑。3年以后才学会晚上睡觉,白天活动。4年的教育训练和人间生活,才学会说6个单词,训练5年她学会用手握勺子喝汤。6年会说35个短语,17岁死去时也只会说45句常用的话。就是连动物能力的发展,也主要靠早期。据说要使鸣禽叫得好听应在它的雏鸟时期,同会叫的成鸟关在一起,让它天天听成转的歌声,这样它才能慢慢习得美妙的啼鸣,而错过最佳期经验获得的信息,这时她己即使是画眉、百灵鸟,也不会有好的歌喉了。

   

4、是人的性格基础养成期

    人的性格对人才成长极为重要,这一点我们后面要专门进行讨论。一个人有优良的性格品质,那他将终身受益;相反,如果人养成了不良性格,或者染上恶习,那也必将贻害无穷。我看到有的人性格内向,十分孤僻。接近他时,简直无话可说,令人拘束不安,很是尴尬和扫兴,这是他从小养成腼腆、孤僻的性格所致。也有的人不吃海味,不吃肉类,摆着上等佳看就是不敢伸筷,大家真为他可惜!如果勉强他吃,他就会恶心和呕吐。这是从小养成偏食和保守性格造成的。

    还有的人急躁粗暴,夫妻争吵几句就摔东西,盆碗盘碟、桌椅板凳打个粉碎,吵过之后就只好去买,以后再吵、再打、再买循环往复,自己也痛苦不堪,只恨从小养成了极坏的脾气,难于控制自己。至于成年人有的坐不下来,静不下来认真读书和细心思考,耐不得寂寞的人就更多了。甚至有的“知识分子”也从来没有耐心看完一本书……。

    人的性格的基础部分是早期生活中形成的,按照克鲁普斯卡姬的话说:早期经验在他的一生中将留下痕迹。井深大则说,早期经验会像肉一样长在脑内,长期发挥作用。所以有些人一旦从小养成了坏性格、坏习惯,想改,要改,但真难。而且年龄越大,人越老,性格习惯和思维模式越顽固,好像一株盘根错节的大歪脖子树,难以从根本上扶直,强力矫正就会折断,造成极大痛苦和伤害。

所以中国有句古话:“故乡长大的孩子,乡音不改。”确实是如七,“少小离家老大归,乡音不改鬃毛衰”嘛;还有一句说:“儿时养成的性格,秉性难移,”也确实如此。有人调查统计人能否坚持早锻炼的情况后说:5岁前懒惰,爱睡懒觉的孩子,一辈子难于坚持早炼。这件事使我们联想“3岁看大,7岁看老”这话,也许说绝对了一点,但这话反映出真理的指向。

    

5、构建潜意识板块

    近世对世界影响最大的思想理论,公认是马克思主义和弗罗伊德学说。弗罗伊德的学说主要是精神分析,重点研究潜意识对人的行为的影响。潜意识作为意识也是后天产生的,一个时期的意识形成之后沉淀下来,但没有消失,并且以一种很难被人主观感受得到的方式控制人的行为,这就是心理学家们力求找到的潜意识。那这种所谓的潜意识究竟是什么时候形成的呢?普遍的观点认为是儿童时期形成的,所以当心理学家在给有心理疾病的人进行分析时,往往要追溯到病人的童年时代,而病因也确实与童年的某个记忆有密切的联系。例如“怕鬼”一事,尽管你是个个非常理性的人,唯物主义者,但是你一个人在漆黑一团的晚上走夜路,你还是感到毛骨悚然,其原因就在于在你的潜意识中一直认为鬼魂是存在的,由此可见潜意识的力量无穷大,甚至能进入你的血液,支配人的一生。正是基于这一种考虑,我们认为早教对一个人的潜意识板块的构建是有利的,潜意识板块是个什么样子,早教能发挥重要作用,其实鬼魂说也不过就是在小时候听了几个鬼故事而已。

 

我们从以上五个方面分析早期教育的重大意义,看来它在育才过程中的地位确实不可低估。正如马卡连柯估计的:“教育的基础主要是在5岁前奠定的,它占整个教育过程的90%”。意大利著名儿童教育专家蒙太梭利,终生从事儿童教育研究,创造了著名的蒙太梭利教育法,她说出了更使人吃惊的话,她说:“儿童出生后头3年的发展,在其程度和重要性上,超过儿童整个一生中的任何阶段—“如果从生命的变化、生命的适应性和对外界的征服,以及所取得的成就来看,人的功能在03岁这一阶段比3岁以后直到死的各个阶段的总和还要长……”。

   人的任何成就都是不能离开“根”的,早期素质教育就是生根催芽。根深才能叶茂花红,最后才会结出硕果。

    即使是普通孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。

    有人也许会问, “你讲的道理确实很充分,但有一点想不通,难道人一定要接受良好的早期教育才能有所成就,如果都是这样,那又怎么解释‘大器晚成’呢?  是的,有的人确是四五十岁才显示成就的,不过这很好理解,;大器晚成的人实际上都是“马鞍型”发展的人。他们都受过不同程度,不同形式的较好的早期教育(注意,较好的早期教育不一定是自觉的教育,也不一定是早期读书,提前上学一种类型),但由于中途家境不好,受条件限制,他的良好素质处于休眠状态,教育跟不上而耽误了时日。后来环境好转了,或得到机遇,他早期播下的高素质种子在非智力优良品质的催生下如枯木逢春般伸展枝叶,开出花朵,最后才一举成名。例如齐白石受过良好的家庭早教,因家境贫寒当了一个熟练工种的木匠,未能深造,但早期获得的聪慧灵敏,文化熏陶及美术爱好并没有泯灭,中年才有机会崭露头角,适逢机遇又得到徐悲鸿的扶植,最后才一举成为绘画艺术大师。

      如果一个3岁的幼儿,在与学术上有关的各方面,如语言和解决问题的技能上,迟开窍6个月或更多一些时间,那么他就不可能在以后的学习经历中获得成功。    ——顿勒·怀特

    教育的基础主要是在5岁以前奠定的,它占整个数育过程的90%。在这以后,教育还要继续进行,人进一步成长,开花、结果,而你精心培植的花朵在5岁前就已经绽蕾。

    ——马卡连柯








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